Educación es transformación? Reflexiones IE

Comencè este blog afirmando vergonzosamente y a la vez audazmente que sòlo hoy despuès de màs de 10 años de haber ejercido mi profesión,profesora de inglés, me preocupo de conocer, comprender, y develar què significa educar y el rol de la educación.

Este semestre en este magister, más allá de los contenidos estudiados, valoro mi propia reflexiòn y espacio para buscar respuestas en mi quehacer diario y asì poder contribuir tanto a nivel macro como micro en el proceso de educar.

Ad portas del término del semestre, quiero referirme especialemte al curso de Informática Educativa, dictado por el profesor Ricardo Abarca. Este curso creo que nos dio grandes oportunidades de desarrollo a cada uno de los participantes, dandonos tareas por realizar y mundos por descubrir. Este curso nos permitió interirorizarnos en herramientas informáticas y preguntarnos el porqué las usamos; las actividades propuestas fueron de variada índole y respetaron nuestras individualidades; las evaluaciones correspondieron a los proyectos realizados los cuales contemplaron criterios rigurosos y claros.

Lo mejor de este curso dice relación con la posibilidad de realizar proyectos significativos para cada alumno, con contar con un espacio que me permitiera reflexionar acerca de mi propia práctica y planificar acciones futuras en la integración de las TIcs en el currículo.

Mi participación en el curso pudo haber sido mejor, ya que en varias ocasiones, ya sea por timidez o sumisión, no fui asertiva en presentar mis opiniones y experiencias, las cuales podrían haber aportado a mi propio aprendizaje y al de mis compañeros. Espero superar esa pasividad y adormilamiento y producir transformaciones en mí y en los que me rodean.

Aquì les dejo un interesante artículo acerca del rol de la educación como agente transformador.

http://www.fernandoflores.cl/node/2238

¿Las Tics promueven el desarrollo de las habilidades cognitivas?

Varias investigaciones sugieren que el desarrollo de competencias relacionadas con el uso de las Tics tienen el potencial de:

Dinamizar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
•Proveer diferentes formas de representar e interactuar con la realidad
•Vincular con el lenguaje expresivo y comunicativo del entorno social
•Favorecer el acceso a la información (estructurada por criterios lógicos y conceptuales)
•Ofrecer variedad de estrategias de adquisición del conocimiento.
•Proveer de herramientas de producción, organización, sistematización del conocimiento y resolución de problemas.
•Promover diferentes estrategias didácticas.
•Fomentar diferentes centros de interés.
•Respetar los tiempos y estrategias de aprendizaje del individuo.

¿sólo el uso de las tecnologías de información y comunicación promueven el desarrollo de estas habilidades?

Know what or know how?

That's the question!!

Francisco Varela nos ha dejado un gran legado que no podemos obviar en educación. Los invito a escuchar y ver a Francisco Varela en un diálogo que tuvo con Fernando Flores hace unos años atrás acerca del conocer, del saber y del saber hacer.


Y para continuar con estas reflexiones, me encontré con el blog de Jaime Valdés, un educador y conocedor de Varela quien presenta reflexiones muy interesantes acerca de la educación.

1. La información no está pre-establecida como un orden dado, ni se transmite. Lo que hay que cultivar como proceso de conocer y aprender son prácticas interpretativas y re-interpretativas que van atribuyendo significados a lo que se aprende. Dos ejemplos: (a) navegar, discriminar y sintetizar en el espacio de la Internet; (b) estar sensible a preocupaciones y definir problemas emergentes (tener preguntas, incluidas, preguntas éticas) que conecten con nuestras vidas y las de otros, como lo hicieron las recientes movilizaciones estudiantiles que nos llenaron a todos de asombro al revelar un malestar por la educación, que estaba ahí, frente al cual nos hallábamos resignados.
2. Cada situación, cada experiencia constituye el mejor profesor, incluida el aula tradicional, los juegos, el espacio digital, el cambio histórico global, una experiencia caminando, respirar consciente, prestar ayuda a alguien, etc. En este enfoque la acumulación de errores puede interpretarse como acumulación de poder de acción. Lo importante, es ir aprendiendo a aceptarlos (”todo lo que ocurre conviene”, dice una amiga) y a estar alertas a lo que emerge.
3. Instalar la noción de educación y aprender como sinónimo de generación y transformación efectiva en la acción, y ojo que la noción de acción se usa aquí, no como sinónimo de movimiento. Por ejemplo, estar meditando o hacer una declaración podemos interpretarla como acción.
4. Valoración de cada experiencia en la historia personal, en tanto secuenciado y eslabonado potencial de desarrollo, construida permanentemente en todas esas cotidianas transiciones, esos micro-mundos que van constituyendo micro- identidades, semejantes a caminos que se van haciendo al andar.
5. Por último, está el fenómeno de las emociones y los estados de ánimo, como disposiciones para la acción, que viven en nuestro cuerpo y que están ahí, antes que ocurra la reflexión. Y desde ahí, aprender a construir vínculos consigo mismos (autoconocimiento y conciencia de mi tonalidad emocional) y para la convivencia con otr@s (lectura e intervención de estados de ánimo de personas).
http://www.jaimevaldes.cl/?p=45

Blended learning?Una alternativa para la Generación Net

La carrera de Pedagogía en Inglés UCINF tiene como misión formar profesores de inglés que tengan un dominio avanzado del idioma. Es así como su plan de estudio y malla curricular proveen de actividades orientadas a capacitar a los alumnos en el dominio de esta lengua. No obstante, la evaluación de los resultados de aprendizaje son deficientes en esta área y las causas apuntan a dos factores:
El Número de horas dedicadas a la enseñanza del inglés es insuficiente.
Las habilidades lingüísticas de entrada de los alumnos.
Por un lado, las horas de Lengua Inglesa si bien tienen un mayor peso que las otras disciplinas, aún en número no sobrepasan el 50 % de la carga académica semestral, y por otro lado, las habilidades lingüísticas relacionadas con el aprender a aprender un idioma extranjero son muy débiles o incipientes en los alumnos. Esta problemática nos hace develar e indagar en los procesos de aprendizaje y buscar propuestas de solución.
Si bien los alumnos de la carrera de Pedagogía en Inglés tienen un nivel lingüístico de entrada pobre, también pertenecen a la generación net y por consiguiente están siempre conectados, son inmediatista y experienciales (Net Generation Oblinger, D. & Oblinger,J., 2005). Por lo tanto, como proponen Ramaley & Lee (2005) , los entornos educativos más propicios debieran estar centrados en los alumnos, incluir redes sociales y ser muy dinámicos. Esta generación se adapta fácilmente a las nuevas tecnologías y propendería a una mayor autonomía. Por lo tanto, la introducción del uso de las TICs se hace imperiosa. Asumiendo que los alumnos prefieren trabajar en comunidad, que están conectados, que son activos, debemos proveer de actividades en que se estimule el trabajo colaborativo, las redes sociales, y un rol preponderante de éstos.
Teniendo como marco referencial que los alumnos requieren de actividades sistemáticas que contribuyan a la adquisición del inglés junto con la estimulación de la capacidad de aprender a aprender en forma autónoma y continua, además de considerar las características de ellos mismos, se postula que es altamente necesario proveer actividades curriculares que proporcionen contenidos, actividades y ejercitación en modalidad e-learning de tal manera que los alumnos por si mismos puedan interiorizarse en ciertos contenidos, además de contar con actividades y ejercicios de autoaprendizaje y aprendizaje colaborativo. Creemos que la solución no consiste en dar más horas de clases FACE TO FACE, sino que usar las tecnologías disponibles para que los alumnos hagan uso de sus capacidades en totalidad y aprendan en contextos familiares y significativos para ellos.
¿Será Blended Learning una tendencia posible en los sistemas actuales universitarios tanto en los programas de pregrado como postgrado?

¿Nintendo en la sala de clases?

Así es, en Japón ya es una realidad, la consola nintendo ya no es prohibida en la sala de clases sino que más bien se está fomentando su uso. Nintendo se está utilizando en la ejercitación de vocabulario,compensión auditiva y otras actividades en el aprendizaje del inglés.

Muchas escuelas en Japón utilizan estas consolas con el objeto de acercar el aprendizaje a la realidad de los estudiantes y atraer a los alumnos con actividades entretenidas y así aumentar la motivación de los alumnos. Una manera de educar a la generación net?

La noticia completa está en este link

¿Por qué usar webquests?

Las webquests son actividades que permiten a los estudiantes indagar e investigar temas usando los recursos de la web. Estas actividades están diseñadas para que los alumnos desarrollen habilidades cognitivas superiores analizando, sintetizando y evaluando la información encontrada en la web para luego construir y crear sus propios recursos.

Las webQuests en la enseñanza del inglés como segunda lengua son muy útiles ya que estas actividades promueven la realización de tareas y el aprendizaje de un idioma se beneficia en la medida que los estudiantes se sienten motivados en la completación de una actividad específica. Estas actividades proveen a los estudiantes de enlaces que los llevan a material auténtico en el idioma que ellos están estudiando, permitiéndoles la interacción con lenguaje real y actual. Además, las webquests promueven el trabajo colaborativo estimulando que los miembros del grupo asuman roles específicos en el desarrollo y completación de la tarea asignada.

Las tareas asignadas pueden variar desde un informe escrito hasta la creación de una página web.Asimismo, estas tareas pueden estar diseñadas para ser desarrolladas en un corto plazo, como también para ser realizada en un semestre completo. La duración del webquest estará dada por la complejidad de la tarea asignada y es así como se definirá en el proceso las fases de elaboración.

Las webquests son actividades que demandan tiempo en su diseño e implementación. Los profesores tienen el desafío de planificar estas actividades buscando sitios web atractivos, proponiendo tareas desafiantes para los alumnos y preparando el andamiaje para que sus alumnos desarrollen las tareas eficientemente.

El siguiente webquest "How can we utilize podcasts in ELT" fue desarrollado para que profesores de inglés lo realicen con el propóstio de familiarizarse con los podcasts y a su vez para que infieran actividades para el aprendizaje de inglés usando podcasts. Este webquest tiene como tarea realizar un informe acerca del uso de los podcasts en la enseñanza de inglés, el cual deberá ser publicado en el blog personal de los participantes. El proceso incluye primeramente una revisión de la definición de podcasts, luego la exploración de algunos ejemplos. El tercer paso consiste en que los profesores descubran cómo se subscribe y baja un podcasts para luego interiorizarse en el proceso de creación y publicación de podcasts. Finalmente, los profesores escriben sus informes dando sugerencias de uso de los podcasts en la enseñanza del inglés. Esta actividad la cual será utilizada con profesores de inglés de liceos munipalizados en el mes de Julio pretende que ellos mismos descubran las potencialidades de estas herramientas y se apropien de ellas, usándolas y promoviendo su uso entre sus colegas y alumnos.

En mi calidad de profesora de inglés, he usado las webquests en variadas oportunidades, este hecho me ha permitido apreciar cómo los alumnos se involucran en un alto nivel en el desarrrollo y completación de la tarea compartiendo y generando nuevo conocimiento. Las webquests en la enseñanza del inglés son frecuentemente usadas teniendo muy buenos resultados en su implementación. Los siguientes son dos ejemplos de webquests usados en la enseñanza del inglés:

Actors & Actresses

English Speaking Countries

En mi calidad de profesora de profesores , también he utilizado webquests. En este caso, si bien los profesores primeramente manifiestan un cierto grado de recelo hacia la actividad, luego se motivan en el desarrollo de la tarea asignada y finalmente la actividad ha resultado exitosa. Aquí les presento un webquest acerca de webquests, el cual ha sido utilizado en dos ocasiones con profesores de inglés con el propósito de que ellos se familiaricen con los webquests y evaluen su uso en sus propias clases.

Webquest on Webquests

En conclusión, las webquests no solo son actividades atractivas que utilizan los recursos web eficientemente sino que permiten que los estudiantes construyan y compartan conocimiento en la realización de una tarea específica haciendo uso de sus habilidades cognitivas superiores. El uso de estas actividades en forma habitual en las aulas de clases promovería un aprendizaje colaborativo, significativo y centrado en el alumno. Entonces, ¿Por qué no usarlas más frecuentemente?

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